Enfoque
INTRODUCCIÓN
El diseño universal de aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que busca maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, discapacidades o antecedentes. La integración de la inteligencia artificial generativa (IA) en el DUA ofrece oportunidades innovadoras para personalizar la enseñanza y mejorar la accesibilidad educativa. Este resumen destaca las áreas clave de una investigación sobre el uso del DUA a través de la IA.
OBJETIVOS
- Analizar el impacto de la IA como herramienta para potenciar el DUA
- Analizar herramientas existentes de IA para adaptar contenidos e instrumentos de evaluación, especialmente a alumnados con necesidades educativas especiales
- Estudiar el grado de satisfacción de alumnado y docentes en relación con dichas aplicaciones
La investigación comienza estableciendo la importancia del DUA en la educación contemporánea, resaltando su enfoque en tres principios fundamentales: presentación múltiple de la información, múltiples medios de expresión y compromiso, y múltiples medios de compromiso. Posteriormente, introduce la IA como una herramienta potencial para mejorar estos aspectos, explicando cómo las tecnologías de aprendizaje adaptativo y personalizado pueden abordar las necesidades individuales de los estudiantes y ayudar a los docentes en su aplicación.
Para ello, se muestran diferentes aplicaciones de IA que pueden permitir al profesorado automatizar las diferentes formas de mostrar y evaluar el contenido con el objetivo de analizar su impacto, especialmente en el alumnado con necesidades educativas especiales. Chatbot específico para favorecer el aprendizaje en materias procedimentales, herramientas de reconocimiento de voz y procesamiento de lenguaje natura, herramientas de inteligencia artificial para preparar diferentes instrumentos de evaluación son ejemplos de dichas aplicaciones.
METODOLOGÍA
- Participantes: Alumnado de 1º y 2º de Bachillerato
- Metodología: Estudio de caso de tipo intrínseco, incluyendo análisis cuantitativo y cualitativo
DISCUSIÓN
La investigación evalúa el impacto de la IA en el aprendizaje basado en el DUA. Se analizan métricas como el rendimiento académico, la participación de los estudiantes y la satisfacción, así como los efectos en estudiantes con necesidades especiales. Se discute cómo la IA puede reducir barreras y crear entornos de aprendizaje más inclusivos y equitativos.
Finalmente, se analiza el aspecto ético, especialmente en relación con el tratamiento de datos, de todas las intervenciones planteadas.
RESULTADOS
Pendiente de análisis.
CONCLUSIONES
La presente investigación pretende conocer el potencial presente y futuro de la inteligencia artificial como herramienta para facilitar el DUA para los docentes y mejorar la accesibilidad del alumnado al contenido, mejorando su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hugo José Viano
Comentó el 19/03/2024 a las 13:26:54
Hola, buenos días desde San Luis, Argentina.
En principio, queremos, con mis compañeras de proyecto, felicitarlos por la ponencias. Nos pareció muy interesante. Les queremos hacer una consulta, la herramienta que utilizan ¿es de uso privado? La pregunta es porque nosotros trabajamos en un proyecto relacionado con temáticas de accesibilidad y nos gustaría incorporarla como herramienta de apoyo para el diseños de recursos educativos en las materias que dictamos. Desde ya, le agradezco su tiempo y espero sigamos en contacto.
Saludos cordiales .. Hugo
Carlos González Martínez
Comentó el 21/03/2024 a las 12:46:00
Estimado Hugo.
Muchas gracias por tu mensaje y tus palabras, de verdad.
La herramienta que utilizamos podemos cederla sin problema, ¿les parecería realizar una videoconferencia y vemos como colaborar en esta línea?
Muchas gracias y saludos cordiales.
Paquita Luque
Carlos González
Santiago Quesada-García
Comentó el 02/02/2024 a las 19:40:11
Enhorabuena por la investigación y el magnífico trabajo. Nos ha parecido muy interesante el desarrollo del GPT para el DUA y, en concreto, la forma de configurarlo y darle instrucciones. Observamos que es una herramienta muy útil para los docentes, en este caso para generar material. Nos surgen varias cuestiones. En primer lugar, nos gustaría saber si habéis planteado también la opción en la que los alumnos son los que interactúan con esta herramienta directamente. También si todavía existen limitaciones del GPT a nivel educativo para que los alumnos soliciten ellos mismos a la IA el recurso que quieren en concreto.
Por otro lado, para conocer qué recurso es el más utilizado ¿se ha empleado IA o ha sido un dato obtenido a través de encuestas? Teniendo en cuenta estos datos, y con el machine learning, la IA podría mejorar la experiencia y ofrecer más variedad de recursos para la elección más utilizada.
Muchas gracias y ¡enhorabuena!
Carlos González Martínez
Comentó el 03/02/2024 a las 20:34:54
Saludos, Santiago.
Muchísimas gracias por tus felicitaciones y por tu participación en la ponencia ¡Un placer!
Muy interesante tu pregunta, Santiago, que enlaza con uno de nuestros primeros pasos en este camino de la IA. Nuestra intención inicial era - al ser alumnado de Bachillerato - generar diferentes GPT's para el alumnado y facilitarles los enlaces para que ellos mismos pudiesen ir generándose los diferentes instrumentos. Teníamos preparados varios: los que hemos mostrado y otros que generaban ejercicios de Matemáticas, por un lado,Física y Química, por otro, y, también, de Economía.
Esos GPT's tenían adjuntados, a su conocimiento, todos los ejercicios realizados en clase para que el ChatGPT les generara ejercicios diferentes, pero tomando como referencia los del temario. Además, les habíamos añadido otras instrucciones como que los ejercicios dieran resultados exactos, que si el alumnado pedía la solución solo se la diera paso a paso (no el resultado directo) y, una vez finalizado, si quería otro ejercicio propuesto del mismo nivel, más fácil o más difícil... ¿Y por qué no se lo pasamos al alumnado? Pues, básicamente, porque para poder utilizar los GPTs tienen que pagar la suscripción y no queríamos contribuir a aumentar la brecha digital.
Por tanto, ahora mismo somos los docentes los que los generamos los materiales para el alumnado. Esperamos que, antes o después, ChatGPT genere cuentas grupales o para instituciones porque tiene un potencial enorme.
Ahora bien, esta autonomía solo se la podemos dar a estudiantes de determinadas edades y después de haberles realizado diferentes talleres sobre cómo usar la IA de manera adecuada.
En cuanto a la obtención del recurso más utilizado, hemos utilizado las analíticas de google classroom. La idea es ir conociendo, a partir de aquí, las preferencias de nuestro alumnado y, como bien dices, mejorar la experiencia de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado, más allá de intereses, diversidad y dificultades.
Muchísimas gracias por tu comentario y tu participación, Santiago. Cualquier duda o inquietud o colaboración, estamos a tu disposición. Tienes nuestros contactos en la última diapositiva.
¡Un saludo!
Paquita Luque
Carlos González
Begoña Bellés-Fortuño
Comentó el 02/02/2024 a las 19:07:36
Buenas tardes Carlos y Paquita,
Muchísimas gracias por compartir vuestra experiencia, que me ha parecido interesantísima y voy a revisar bien para ver si puedo usar algo parecido. Mí pregunta aquí va en relación al DUA y la acción y expresión múltiple que se contempla y que ha explicado Paquita. No veo viable esa opción dentro del aula en muchos casos, sobretodo en el aula universitaria y en clases muy numerosas. De hecho una de las conclusiones de vuestro estudio no pone de relevante manifiesto que las opciones múltiples de formato ayuden a los estudiantes a alcanzar sus objetivos. Por otro lado se habla de mejorar resultados de los estudiantes ligado a un proceso de evaluación, mi duda es si los objetivos se tienen en cuenta, es decir , aunque la evaluación no sea del todo satisfactoria, los objetivos para el alumno sí se alcanzan.
Un saludo, Begoña
Carlos González Martínez
Comentó el 04/02/2024 a las 10:51:46
Saludos, Begoña.
En primer lugar, muchísimas gracias por tus comentarios y por participar en la ponencia. Como bien comentas, el número de alumnos/as es un factor que influye, directamente, en la calidad de la enseñanza. Ya no solo en lo que al DUA se refiere, sino en todas las propuestas que tengan por objetivo atender a la diversidad de forma eficiente. Por tanto, las ratios altas siempre serán un impedimento para llegar mejor al alumnado.
En cuanto a los resultados, como indicamos en la ponencia y como bien dices en tu aportación, todavía nos falta profundizar en aspectos concretos. A saber,
- Papel del docente
- Eficacia de cada instrumento para demostrar lo que cada alumno/a ha aprendido
- Eficacia del DUA, en cada caso, para alcanzar los objetivos de aprendizaje
Para el último punto, en concreto, queremos ir registrando un histórico para ver actividades, contenidos y propuestas realizadas sin el DUA y las mismas realizadas con estas posibilidades para analizar implicaciones concretas que se deriven de dicha aplicación. Para tener resultados concretos tendremos que esperar varios cursos.
Aunque es cierto que todavía queda camino por recorrer en la aplicación del DUA para cada edad y etapa educativa, la investigación sí que ha puesto de manifiesto que la IA ayuda a los docentes a implantarla. Y eso es relevante porque es una de las barreras que se encuentran las instituciones para realizar una verdadera atención a la diversidad.
A su vez, multitud de investigaciones y artículos previos, confirman que el Diseño Universal para el Aprendizaje tiene una influencia significativa en las expectativas de autoeficacia de los estudiantes. Asimismo, los estudios han demostrado que un aumento en las expectativas de autoeficacia puede conducir a un mayor compromiso académico, lo que a su vez puede mejorar aún más las creencias de autoeficacia de los estudiantes.
Además, la literatura sugiere que las expectativas positivas de los docentes pueden servir como motivadores para el rendimiento académico de los estudiantes.
En conclusión, las investigaciones previas en DUA afirman que tiene un impacto en las expectativas de autoeficacia de los estudiantes, influyendo en su adaptabilidad, compromiso académico, bienestar emocional y rendimiento académico. La relación entre el DUA y las expectativas de autoeficacia subraya la importancia de crear entornos de aprendizaje inclusivos y de apoyo que permitan a los estudiantes creer en sus capacidades y alcanzar su máximo potencial.
Este ha sido nuestro punto de partida para plantear los objetivos de investigación a falta de profundizar todavía más.
En cuanto al problema del número de alumnos/as, la IA te permite generar diferentes instrumentos de evaluación de forma automática y cada alumno/a, de esta forma, podría elegir el suyo en función de esas expectativas. Las primeras ocasiones en las que se implanta siempre supone una mayor carga para el docente porque tienes que evaluar el mismo contenido de diferentes formas y en el mismo período de tiempo, pero, si se puede aplicar, vale realmente la pena. Es cierto que a medida que aumenta el autoconocimiento del alumnado, se siente más capaz de utilizar instrumentos que, digámoslo así, no se adaptan a su manera de aprender.
Te pasamos unos artículos que pueden ser de tu interés:
Universal design for learning as a teaching method in order to meet the need for diversity in universities. aula abierta, 43(02), 87. https://doi.org/10.17811/rifie.43.2015.87-93
Enfoques de aprendizaje, autoeficacia y rendimiento académico en el alumnado de bachillerato: implicaciónes enseñanza. revista de estudios e investigación en psicología y educación, 138-142. https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.01.2435
Diseño universal en la educación infantil. reflexiones frente a su implementación e implicación para el proceso de enseñanza-aprendizaje. revista senderos pedagógicos, 9(9), 39-56. https://doi.org/10.53995/21458243.956
Estudio sobre compromiso y expectativas de autoeficacia académica en estudiantes universitarios de grado. educar, 57(2), 481-499. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1316
Muchas gracias, Begoña, por tu reflexión. Muy interesante, de verdad.
En cualquier caso, si así lo consideras, podemos seguir en contacto y colaborar en un futuro. En la última diapositiva tienes nuestros contactos.
¡Muchas gracias!
Paquita Luque
Carlos González
Carlos Hervás-Gómez
Comentó el 02/02/2024 a las 16:48:51
Enhorabuena. ¿qué herramientas nos aconsejarían para el diseño DUA? saludos
Carlos González Martínez
Comentó el 03/02/2024 a las 20:10:08
Saludos, Carlos.
Muchas gracias por tus palabras y por participar en la ponencia.
A día de hoy hay bastantes herramientas de IA Generativa aplicables en el DUA y las que llegarán...
Bajo nuestro punto de vista, a día de hoy, son muy interesantes:
- ChatGPT como herramienta para generar diferentes formatos para mostrar contenido
- ElevenLabs que te permite clonar tu propia voz y leer textos que introduces. De este modo, le facilitas el audio del tema al alumnado y pueden, por ejemplo, escucharlo de camino al colegio, en el bus, etc.
- Algor Education que te crea mapas conceptuales a partir de un texto dado.
- Slidesai.io que crea presentaciones en ppt a partir de un texto.
- Comicai, que crea un comic a partir de un texto.
Estas son, a día de hoy, las que hemos ido probando para generar diferente contenido y nos han dado buenos resultados. Es cierto que hay que hacer pruebas y tener algo de paciencia hasta que consigues el conjunto de instrucciones ("prompts") adecuadas para que haga lo que realmente quieres que haga.
Esperamos haberte ayudado, Carlos. En cualquier caso, estamos a tu disposición para lo que necesites. Nuestros correos están en la última diapositiva.
¡Muchas gracias por tu participación!
Saludos,
Paquita Luque
Carlos González
Ana del Carmen Tolino Fernández-Henarejos
Comentó el 02/02/2024 a las 15:27:51
Estimados autores, muchas gracias por su ponencia, me ha parecido muy apropiada y enriquecedora. Los estudiantes participantes en su estudio son de bachillerato y quería preguntarles si podría adaptarse a niveles más tempranos, en el que caso de que la respuesta fuera afirmativa, por ejemplo en primaria, ¿y qué propuestas sugieren? Muchas gracias de nuevo
Carlos González Martínez
Comentó el 03/02/2024 a las 19:51:08
Saludos, Ana del Carmen.
Muchísimas gracias por sus palabras y por participar en la ponencia.
Aunque, como dice, los/as participantes son estudiantes de Bachillerato, la propuesta se puede adaptar, perfectamente, a alumnado de primaria y secundaria. De hecho, utilizamos como ejemplo una prueba de primaria para convertirla en actividad de aprendizaje y en otros instrumentos de expresión diferentes al "control" más estándar.
En cuanto a propuestas concretas para EP, nos parece especialmente interesante adjuntar en el chatGPT un contenido determinado y pedirle:
"Quiero que actúes como un cuentacuentos. Deberás crear historias entretenidas que sean atractivas, imaginativas y cautivadoras para niños y niñas de "n" años. Haz que sea una historia {de amor, cómica, trágica, etc.} con el potencial de capturar la atención e imaginación del público. El tema de la historia se debe basar en los contenidos que te he adjuntado. La idea es que los más jóvenes aprendan el contenido de una forma más amigable y les ayude a consolidar los conocimientos. El cuento debería tener "x capítulos, uno para cada apartado del tema, y los capítulos deberán estar enlazados el uno con el otro"
Esta sería una idea que funciona especialmente bien cuando los contenidos son asbtractos. A partir de aquí ChatGPT le hará una propuesta y puede ir ajustándola a partir de lo que le vaya indicando en el mismo chat.
Posteriormente, puede pasar esta historia a la herramienta COMICAI (https://comicai.ai/) que crea un comic con inteligencia artificial a partir del texto que le de.
También puede utilizar la herramienta NOVELAI (https://novelai.net/), directamente, para crear la historia.
Esto serían algunas ideas que permiten adaptar el uso de IA a edades más tempranas.
Esperamos, con estas propuestas, haberla ayudado. En cualquier caso, puede escribirnos si le interesa para seguir trabajando en esta línea y colaborar en un futuro.
Muchas gracias.
Saludos,
Paquita Luque
Carlos González
Gladys Orellana-Lepe
Comentó el 02/02/2024 a las 15:01:17
Carlos y Paquita, muy buen día desde Chile, muchas gracias por el trabajo que han desarrollado, el cual sin duda aborda una temática que debería ser parte de nuestro quehacer y pensar cuando somos parte del mundo educativo. Lo que quisiera preguntarles es básicamente lo referido a lo siguiente: ¿cómo podríamos impulsar acciones como las que han realizado para el estudio pero para trabajar la evaluación formativa (sin calificación) considerando el uso del DUA y la IA? Es común considerar que cuando se trata de obtener una calificación generalmente hay una motivación por algo concreto que se debe obtener, sin embargo, la evaluación formativa apuesta por desarrollar otras habilidades en las personas que no solo son útiles para la formación profesional, sino también, permite de algún modo comprender que algunas acciones ya en el mundo laboral podemos hacerlas por otros motivos que van más allá de un premio o recompensa/castigo, sino por ejemplo, por autorrealización.
Me ha encantado el tema que han presentado, me parece fantástico que puedan seguir indagando en lo que señalan respecto de las pruebas tipo test.
Muchas gracias desde ya por el feedback.
Un saludo fraterno.
Carlos González Martínez
Comentó el 03/02/2024 a las 19:26:06
Saludos, Gladys.
En primer lugar, muchas gracias por sus comentarios y su participación, tan enriquecedora, en la ponencia. Nos parece muy interesante la pregunta que pone de manifiesto la diferencia entre evaluar y calificar.
En efecto, aunque nuestro sistema educativo se centre mucho en la calificación - por ejemplo, el acceso a la Universidad sigue dependiendo de una nota de corte de hasta 3 decimales -, innumerables estudios ponen de manifiesto que para que sea verdaderamente formativa se debe acompañar de una retroalimentación lo más inmediata y completa posible. De esta forma, incide en sus expectativas de autoeficacia, en su motivación y, en definitiva, en su rendimiento.
Con respecto al DUA, como se explica en el video, son 3 los principios que rigen ese diseño de aprendizaje universal y uno de ellos hace referencia a los medios de expresión que nos permitirán, como docentes, evaluar al alumnado. Esos medios de expresión diferentes nos deberían servir no solo para calificar, sino, por encima de todo, para darle un buen feedback a nuestro alumnado. Pero eso ya no depende de la IA, sino que depende del papel del docente.
La IA, en este caso, sí que nos puede ayudar a generar ciertas respuestas inmediatas para dar un feedback eficiente a los planteamientos del alumnado. Ese feedback inmediato se puede programar según la herramienta de IA que se utilice para el aprendizaje. Ahora bien, es esencial que esa retroalimentación se complemente, en clase, con indicaciones personales del propio docente, de manera que docente e IA se complementen.
Por tanto, el segundo principio DUA aborda la necesidad de generar diferentes medios de expresión, pero el cómo utilicemos ese instrumento depende, fundamentalmente, del papel del docente.
Sé que es un tema amplio y quizás esta respuesta se pueda completar. Si quieres, nos puede indicar qué aspectos querría que abordásemos con mayor profundidad y así lo haremos.
¡Muchas gracias por su participación!
Saludos,
Paquita Luque
Carlos González
Salvador García Martínez
Comentó el 02/02/2024 a las 14:00:44
Muchas gracias y genial, pero me gustaría si el GPT que habéis utilizado se puede acceder a él a través de ChatGPT, ya que he entrado y le le he puesto dicho nombre y no me aparece.
Saludos
Carlos González Martínez
Comentó el 03/02/2024 a las 19:00:16
Saludos, Salvador.
Muchas gracias por tu comentario y tu pregunta, ¿te refieres a los GPT's DUAEvaluación y DUAutomático?
Saludos,
Paquita Luque
Carlos González
Juan Pedro Rivero González
Comentó el 02/02/2024 a las 13:43:46
Muchas gracias y mi más sincera enhorabuena por tu trabajo. Magnífico su trabajo. Existen serias propuestas de pactos educativos globales, que buscan la equidad a través de la fuerza transformadora de la educación. ¿considera que la AI será un elemento igualador o volverá a ser una herramienta que segura estando lejos de la mayoría de los procesos educativos de este mundo? De alguna manera siento que será una posibilidad solo para el primer mundo. Muchas gracias por su aportación.
Carlos González Martínez
Comentó el 03/02/2024 a las 18:59:12
Saludos, Juan Pedro.
Muchísimas gracias por tus palabras, de verdad. Y muchísimas gracias, también, por tu interesantísima pregunta.
La posibilidad de que la IA aumente la brecha digital es una preocupación importante. Si bien la IA tiene el potencial de revolucionar varios sectores, incluidos el educativo, existe el riesgo de que pueda ampliar las desigualdades existentes, particularmente en el acceso y uso de la tecnología.
Ahora bien, por otra parte, el uso de la IA en la educación y puede tener un gran impacto positivo a la hora de ayudar en la alfabetización digital y el acceso a una educación de calidad.
Es cierto que es posible que, como todas aquellas tecnologías ya existentes, la IA aumente la brecha digital y, por tanto, las desigualdades. Aun así, la propia IA puede tener la clave no solo para aumentarla, sino, incluso, para hacer más accesible la educación. Al aprovechar la IA generativa, las instituciones educativas pueden brindar experiencias de aprendizaje personalizadas, acceso a recursos educativos y apoyo a los estudiantes en áreas remotas o desatendidas.
Todo ello, nos obliga a tener en cuenta que a medida que la IA se vuelve más generalizada, qué impacto tiene en la desigualdad digital y tomar medidas para garantizar el acceso equitativo a las tecnologías de IA y las oportunidades que ofrecen.
Juan Pedro, te recomendamos un par de artículos que pueden ser de tu interés:
García Peñalvo, F. J., Llorens-Largo, F., & Vidal, J. (2023). La nueva realidad de la educación ante los avances de la inteligencia artificial generativa. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 27(1), 9-39. https://doi.org/10.5944/ried.27.1.37716
López, B. C. (2022). Inteligencia artificial y los entornos personales de aprendizaje: atentos al uso adecuado de los recursos tecnológicos de los estudiantes universitarios. Educación, 31(60), 9-24. https://doi.org/10.18800/educacion.202201.001
Esperamos haberte ayudado con tu interesante pregunta. Cualquier cosa, estamos a tu disposición.
Saludos,
Paquita Luque
Carlos González
Mónica Carmen Ramos Montesdeoca
Comentó el 02/02/2024 a las 13:16:24
Felicidades por este trabajo. Ha sido muy revelador ver como en su estudio el 98,3% de los alumnos considera muy importante el papel del docente aunque disponga de varios formatos para poder seguir la asignatura. Esto parece que contradice lo que se ha dicho que la IA nos iba a sustituir en nuestro trabajo. ¿Qué opinan de esto una vez hecho su estudio? Me ha gustado mucho. Saludos.
Carlos González Martínez
Comentó el 02/02/2024 a las 19:36:54
Saludos, Mónica Carmen.
¡Mil gracias por sus comentarios! Y muchas gracias por su pregunta que pone de manifiesto una preocupación que todos los sectores tienen, en mayor o menor medida, ante el auge de la IA. Es cierto que en estos tiempos de redes sociales, los titulares son lo que vende y, en muchas ocasiones, sin un estudio o investigación que los avale.
De hecho, el impacto de la inteligencia artificial generativa en el futuro de la enseñanza es un tema del que se habla mucho porque se pone el foco en el docente como transmisor de contenidos. Si nos ceñimos, estrictamente, a esta acción, el docente se podría sustituir por un robot que transmitiera dichos contenidos y ya está.
Pero el rol del docente va mucho más allá. El papel de los docentes en el fomento de la inteligencia emocional y la regulación emocional en los estudiantes es crucial para su desarrollo personal, social y académico. Además, se subraya la importancia de la capacidad de los profesores para gestionar y apoyar las emociones de los estudiantes de forma eficaz.
Hay multitud de investigaciones que enfatizan el papel fundamental de los docentes en la promoción de la inteligencia emocional, las competencias socioemocionales y la regulación emocional en los estudiantes, destacando la importancia de la capacitación docente y los programas de intervención para apoyar el desarrollo emocional de los estudiantes.
Por otra parte, sí que se hará necesaria una formación más profunda y amplia en IA para el profesorado. Quizás esté aquí la verdadera clave de la cuestión: formar al profesorado en el uso de IA de forma que ayude a potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Que no sustituya al docente sino que ambos recursos se complementen.
Aquí te recomendamos algunos artículos:
Puerto, D. A. d. and Esteban, P. G. (2022). La inteligencia artificial como recurso educativo durante la formación inicial del profesorado. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 25(2). https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332
La inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias. electronic journal of research in educational psychology, 6(15). https://doi.org/10.25115/ejrep.v6i15.1292
Esperemos que sean de tu interés.
¡Muchísimas gracias!
Saludos,
Paquita Luque
Carlos González
Seila Soler
Comentó el 02/02/2024 a las 12:08:19
Enhorabuena por tu trabajo. En el contexto de la investigación sobre el uso del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) potenciado por la inteligencia artificial (IA), ¿cómo se espera que las aplicaciones específicas de IA, como chatbots para materias procedimentales y herramientas de reconocimiento de voz, influyan en el rendimiento académico, la participación y la satisfacción de los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales en el nivel de Bachillerato?
Carlos González Martínez
Comentó el 02/02/2024 a las 19:16:26
Saludos, Seila.
En primer lugar, queremos darte las gracias por tu interés en la ponencia y por tu pregunta ¡Muchísimas gracias!
En el contexto de la investigación sobre el uso del Diseño Universal para el Aprendizaje potenciado con inteligencia artificial, se espera que las aplicaciones específicas de IA, como los chatbots y las herramientas de reconocimiento de voz, tengan un impacto significativo en rendimiento académico, participación y satisfacción de los estudiantes de secundaria, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales. Lo que en última instancia debería conducir a unas mayores expectativas de autoeficacia y un mejor rendimiento académico.
De hecho, la integración de chatbots con tecnología de inteligencia artificial y herramientas de reconocimiento de voz se alinea, a la perfección, con los principios del DUA, ya que ofrece flexibilidad en la presentación de los contenidos y la participación de los estudiantes. En nuestra investigación no hemos trabajado con chatbots, pero sí con herramientas que trabajan el audio como un posible formato que facilita el acceso a los contenidos al alumnado.
Sí que conocemos, y hemos hecho algunas pruebas, algunas aplicaciones de reconocimiento de voz como Transkriptor que funcionan muy bien, pero todavía tienen potencial de mejora. Te invitamos a que la pruebes.
En la bibliografía, puedes encontrar el estudio de Popenici y Kerr (2017) que analiza el impacto de la IA en la enseñanza y el aprendizaje, enfatizando el potencial de la IA, como los chatbots, para transformar las prácticas educativas. Aquí tienes la referencia completa. Aunque no es IA generativa, es interesante leerla.
Popenici, S. and Kerr, S. (2017). Exploring the impact of artificial intelligence on teaching and learning in higher education. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 12(1). https://doi.org/10.1186/s41039-017-0062-8
Muchísimas gracias por tu interés.
Saludos,
Paquita Luque
Carlos González
Elena Mir
Comentó el 01/02/2024 a las 09:36:44
Hola Carlos, muchas gracias por tu ponencia y por la cantidad de aplicaciones útiles y prácticas que mencionas en ella. Mi consulta va referida a que, si bien es cierto que las tecnologías están sirviendo de ayuda al desarrollo de tareas a nivel educativo, se plantea también la paradoja de que también queremos que exista una vinculación mínima, sobre todo en el caso de los niños, con dispositivos electrónicos. Siendo evidente el beneficio educativo, por contra valorar, ¿de qué forma pueden afectar el uso prolongado de este tipo de dispositivos en niños de primaria y secundaria? Muchas gracias!
Carlos González Martínez
Comentó el 01/02/2024 a las 19:35:24
Saludos, Elena.
En primer lugar, darte las gracias por el tiempo dedicado en visualizar nuestra ponencia, así como tus palabras y tu interés.
Ciertamente, tu pregunta apunta hacia uno de los aspectos más controvertidos y que más preocupan a madres, padres y educadores. Y es que, por primera vez, nos encontramos ante dispositivos que permiten tanto estudiar como comunicarse con los amigos, jugar, etc. Por tanto, ¿dónde está el límite?
La verdad es que el uso prolongado de dispositivos tecnológicos educativos en niños de primaria y secundaria se ha asociado con diversas conductas. El uso excesivo de Internet, por ejemplo, se ha relacionado con conductas de riesgo como ponerse en contacto con desconocidos y compartir información personal. Además, se ha demostrado que el uso abusivo de los dispositivos tiene un impacto negativo en la vida social, académica y familiar, lo que tiene consecuencias como pérdida de tiempo, alteraciones del sueño y disminución del rendimiento.
Además, dicha relación entre el uso de la tecnología, el sueño y el rendimiento académico en adolescentes ha sido objeto de estudio, destacando el potencial impacto negativo de la tecnología en el sueño y los resultados académicos.
Ahora bien, también ha mostrado efectos positivos. Se ha descubierto que el uso de dispositivos móviles en educación (especialmente, a partir de educación secundaria) tiene implicaciones positivas en el rendimiento académico y el aprendizaje autorregulado, lo que indica la necesidad de considerar cuidadosamente el papel de la tecnología en los entornos educativos.
Todo esto invita a plantear un enfoque equilibrado y, sobre todo, progresivo, para el uso de dispositivos tecnológicos educativos en la educación primaria y secundaria, teniendo en cuenta su impacto potencial en el comportamiento, el rendimiento académico y la dinámica social.
Queda mucho camino por recorrer y que, bajo nuestro punto de vista, pasa por una verdadera institucionalización de las tecnologías educativas para mostrar a los jóvenes, de forma progresiva, el verdadero potencial que tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Te recomendamos, si lo consideras, estos artículos relacionados:
Cambra, U. C., Díaz, V. C., Martínez, L. M., & González, J. I. N. (2020). Smartphone: en comunicación, algo más que una adicción. Revista Latina, (75), 367-381. https://doi.org/10.4185/rlcs-2020-1431
Fernández‐Montalvo, J., Vélez, A., & Irazabal, I. (2015). Internet use habits and risk behaviours in preadolescence. Comunicar, 22(44), 113-121. https://doi.org/10.3916/c44-2015-12
Teresa, G. and Losada-Puente, L. (2022). Relación entre sueño, dispositivos tecnológicos y rendimiento académico en adolescentes de galicia (españa). Revista Electrónica Educare, 26(2), 1-19. https://doi.org/10.15359/ree.26-2.22
Muchas gracias por aportar en la ponencia, Elena. Esperamos haberte ayudado. Si te queda alguna cuestión, no dudes en plantearla.
Paquita Luque
Carlos González
Elizabeth Diaz Rodriguez
Comentó el 31/01/2024 a las 16:41:57
El Diseño Universal es una de las soluciones para la equidad en la educación. ¿Establecerías una relación directa entre la aplicación del diseño universal en el campo educativo y el poder económico de la institución? Gracias por considerar el tema.
Carlos González Martínez
Comentó el 01/02/2024 a las 08:29:27
Saludos, Elizabeth.
Muchas gracias por el interés en la ponencia y por tu pregunta que, por cierto, es de máximo interés y relevancia.
Aunque es cierto que un gran número de propuestas educativas pueden comenzar su implantación, aun teniendo recursos limitados, a medida que éstas se van desarrollando y según el grado de sofisticación van demandando más recursos. Esos recursos pueden ir desde necesidad de formación, liberación de horas de profesorado o adquisición de materiales, tecnología, etc. En definitiva, recursos económicos.
En el caso que nos ocupa, DUA mediado con IA, los recursos económicos necesarios dependerán del grado de sofisticación de la propuesta. Es decir, existen herramientas de IA con pago mensual de unos 25$ que te permiten crear multitud de materiales sin necesidad de una formación costosa ni grandes recursos de tiempo.
Existe, desde la fórmula de que cada profesor que quiera automatizar la creación de materiales se pague su propia cuota - ya que todo el profesorado tiene la opción de generar los materiales sin necesidad de la IA - hasta otras fórmulas como pagar una cuota por centro y que una persona se encargue de generar los materiales en determinados momentos. Aquí el gasto es limitado, pero la efectividad de la medida se puede ver comprometida debido a que los contenidos deben ser supervisados por el/la propio/a docente.
Por tanto, si se quiere institucionalizar la IA como herramienta para implantar DUA, lo ideal sería que el profesorado tuviera acceso a las diferentes herramientas IA para generar contenidos variados (ChatGPT, ElevenLabs, Algoremaps, etc.) lo que supone un coste.
Hemos dejado de lado otras tecnologías con un gran potencial para DUA como puede ser la Realidad Aumentada, Mixta y Virtual - que nos permiten mostrar los contenidos de forma inmersiva -, porque la necesidad de recursos económicos puede ser mucho más elevada.
En definitiva, el coste económico depende del grado de sofisticación de esta integración. Una integración que, en cualquier caso, debe hacerse después de haber realizado un diagnóstico de las necesidades del centro educativo en atención a la diversidad y en implantación de la tecnología.
Te recomendamos, si lo consideras, este artículo sobre la incorporación del chatgpt a las aulas:
Saz-Pérez, F. and Pizà-Mir, B. (2023). Desafiando el estado del arte en el uso de chatgpt en educación en el año 2023. REIRE Revista d'Innovació I Recerca en Educació, 17(1), 1-13. https://doi.org/10.1344/reire.44018
Muchas gracias por aportar en la ponencia, Elizabeth. Esperamos haberte ayudado. Si te queda alguna cuestión, no dudes en plantearla.
Paquita Luque
Carlos González
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